九年一貫資訊教育課程規劃與相關問題

何榮桂國立台灣師範大學資訊教育學系

前言
資訊科技(information technology;IT)是20世紀末期發展最迅速的科技之一，其發展狀況常被用來衡量一個國家的現代化程度。資訊科技對現代人類社會的影響幾乎無遠弗屆，每一種人類生活向度也幾乎與資訊科技息息相關。為了使全民能普遍具有資訊科技素養，資訊教育(information education)或資訊科技在教育上的應用(IT in education)(按：台灣一般用資訊教育，而其他國家大部分用IT in education)遂成為現代教育所關注的課題。衡諸世界各教育進步國家，莫不積極規劃、推展資訊教育(何榮桂、吳正己、賴錦緣、籃玉如，1998；1999)，以教育其國民適應資訊化社會，諸如美國之「NII」，日本之「資訊新政」、新加坡之「IT2000」，香港之「五年策略」等，都傾全力推動資訊教育；而台灣之「NII」及「資訊教育基礎建設」也已執行多年。去年(2000年11月4-5日)行政院舉辦之「全國知識經濟發展會議」中，「資訊化」與「網路化」幾乎貫穿整個「知識經濟發展方案」(行政院經濟建設委員會，2000)，以推動綠色矽島的經濟發展，資訊科技對整個國家發展的影響可見一斑（何榮桂，2001）。

九年一貫資訊教育之教育目標

九年一貫資訊教育之教育目標係根據國民教育階段學生之身心發展，參酌資訊科技之發展狀況，與教育進步國家及我國目前之資訊教育課程內涵，訂定下列六項教育目標，以為我國國民教育階段實施資訊教育所追求之目標（教育部，2000）。

導引學生瞭解資訊與日常生活的關係。

（二）導引學生瞭解資訊與倫理及文化相關之議題。
（三）奠定學生使用資訊的知識與技能。
（四）增進學生利用各種資訊技能，進行資料的搜尋、處理、分析、展示與應用的能力。
（五）培養學生以資訊技能做為擴展學習與溝通研究工具的習慣。
（六）啟迪學生終身學習的態度。

蓋因資訊科技對人類社會的影響既深且遠，因此九年一貫資訊教育課程之目標，涵蓋面從資訊知識與技能的學習開始，經由資料搜尋、處理、分析、展示及應用能力的培養，以養成其以資訊科技作為擴展學習與溝通的習慣，進而啟迪其終身學習的態度。為達到此目標，課程內容之規劃，強調與生活及其它學習領域結合，同時也應導引學生瞭解資訊科技對社會的影響所引發的倫理與文化之相關問題。要言之，上列資訊教育之教育目標之訂定，旨在培養具備基本資訊素養的國民，以適應資訊化社會。

九年一貫資訊教育課程內容概覽

為了達到上述之教育目標，資訊教育之課程內涵從國小三年級至國中一年級，共規劃了16項學習主題（即電腦與生活、電腦倫理…及網際網路資料的搜尋等），建議授課節數為120節。理論上，學生完成此學習內涵後，應可具備「資訊科技概念的認知」、「資訊科技的使用與概念」、「資料的處理與分析」、「資訊的溝通與表達」及「資訊的搜尋與應用」等核心能力，此也是一位生活在資訊化社會的國民，不可或缺之資訊能力。

九年一貫課程的特色之一，即是強調資訊科技與其他學習領域的整合及應用，為達到此目的，課程內涵所規劃之主題，皆可適時的結合其它領域之教學內涵與進度，進行資訊融入領域教學的活動。表一即為九年一貫資訊教育課程內容概覽（教育部，2000），表二則為各年級之建議授課節數。

表一九年一貫資訊教育課程內容概覽

核心能力	學習目標	學習內涵（年級/節數）	可應用資訊之學習領域	學生完成左列核心能力學習內涵後具備之資訊能力
1、資訊科技概念的認知	瞭解資訊科技在各學習領域的應用、以及對人類社會生活的衝擊	電腦與生活（3/ 1）	各領域	1-2-1瞭解電腦在人類生活，如家庭、學校、工作、娛樂及以及各學習領域之應用。
1、資訊科技概念的認知	瞭解資訊科技在各學習領域的應用、以及對人類社會生活的衝擊	電腦倫理（4/2）	社會	1-2-2瞭解電腦使用相關的議題和倫理規範（如電腦病毒、安全性、複製版權等）。
2、資訊科技的使用與概念	具備電腦基本使用的技巧與知識	電腦的架構（7/4）	各領域	2-4-1具備對電腦硬體、軟體、輸入和輸出設備的基本認識。
		電腦的使用規範與管理（3/1）	各領域	2-2-2 瞭解電腦教室（或教室電腦）的使用規範；熟悉視窗環境軟體的操作、磁碟工具程式的使用、電腦檔案的管理、以及電腦輔助教學應用軟體的操作等。
		中英文輸入（3/4）	各領域	2-2-3 認識鍵盤、特殊鍵的使用，會英文輸入與一種中文輸入。
		多媒體電腦（7/8）	各領域	2-4-4瞭解多媒體電腦相關設備，以及圖形、影像、文字、動畫、語音的整合應用。
3、資料的處理與分析	透過各應用軟體的使用，培養電腦資料處理的能力，以為各學科學習之輔助工具	簡易文書處理進階文書處理（4/9）	各領域	3-2-1 能編輯中英文文稿。能進行編輯、列印的設定，並能結合文字、圖畫、藝術字等完成文稿的編輯。
		電腦繪圖（3/6）	各領域	3-2-2 能利用繪圖軟體提供的工具創作並列印出作品。
		試算表（6/10）	數學自然與科技社會健康與體育綜合	3-3-3 能利用試算表提供的工具進行統計圖表製作、函數模擬等。
		簡報軟體（7/7）	各領域	3-4-4 能利用簡報系統提供的工具編輯報告內容與設定播放的方式。
		資訊管理（7/7）	各領域	3-4-5 能實作簡易資料庫以管理資訊。
		問題解決與規劃（6/10，7/10）	各領域	3-3-6 能針對日常問題提出可行的解決方法。 3-4-7 能利用網際網路、多媒體光碟、影碟進行資料蒐集，並結合已學過的軟體進行資料整理與分析。 3-4-8 認識程式語言、瞭解其在解決問題上的應用。
4、資訊的溝通與表達	培養資訊溝通能力，以強化各學科學習之溝通技巧	電腦網路通訊基本概念（4/9）	各領域	4-3-1 瞭解電腦網路概念及其功能。 4-2-2 瞭解網路使用規範。
4、資訊的溝通與表達	培養資訊溝通能力，以強化各學科學習之溝通技巧	電腦網路通訊操作（5/10）	各領域	4-2-3 會網路基本操作（包括BBS, email, www、ftp）。 4-3-4 能獨自或與同儕合作完成網頁的製作。
5、資訊的搜尋與應用	培養資料搜尋能力，以擴展各學習領域之學習	網際網路資料的搜尋（5/10）	各領域	5-3-1 能找到合適的網站資源、圖書館資源，會檔案傳輸。 5-3-2 能利用光碟、DVD搜尋需要的資料。

表二九年一貫資訊教育課程建議授課節數

學年	三	四	五	六	七	合計
學習節數(節)	20	20	20	20	40	120

九年一貫資訊教育的實施方式

九年一貫課程與傳統課程最大的差別，在於以學習領域取代傳統之分科教學。在九年一貫新課程全面實施之後，目前國中二、三年級之電腦必修課程即將消失，相對的，目前在國小階段無正式之資訊課程，也因九年一貫新課程的實施而成為正式的課程。整體而言，此種改變反映了九年一貫的精神，也達成資訊教育向下紮根的目標；但也因為如此大幅度的改變，造成中小學實施資訊教育的困擾，而此困擾主要來自於對九年一貫新教育課程規劃之基本哲學不甚了解。

根據九年一貫新課程的精神，資訊教育課程在九年一貫實施時，以兩種方式為之，一即以「實習」的方式進行教學，二是強調資訊課程融入各學習領域，而前者應是執行後者之先決條件，茲分別說明如下。

以「實習」的方式進行教學
九年一貫課程中提出重要議題的課程概念，筆者認為是一個頗為進步的教育精神。此等重要議題即為「人權教育」、「兩性教育」、「環境教育」、「家政教育」、「資訊教育」及「生涯發展教育」等六項。

如前所述，新課程中提出的幾項重要議題，雖然反映了進步的教育精神，但將「資訊」及「家政」列為議題，從議題的本質而言，並不恰當。蓋因「資訊教育」與「家政教育」皆有具體可教的內容，也有其本身的課程邏輯，同時也是世界性的課程。為了彌補此兩個具體可教的課程，因此，在公布之國民中小學九年一貫課程暫行綱要中的實施要點規定「學校應配合各領域課程之內容與進度，安排適當節數進行資訊及家政學習」（教育部，2000）。依此規定，中小學資訊教育並非無課可上，而是以「實習」的方式實施，且「應」「安排適當的節數」為之，此「實習」課程事實上比國中電腦必修課規定二、三年級每週上一節更具彈性。實習課程的名稱，學校應可自行選用，如電腦實習、資訊實習等，皆無不可。而課程內容則以部公布之資訊教育課程綱要為主；上課節數則可以參考表二，視需要彈性調整。要言之，九年一貫新課程之資訊教育，學校應利用百分之二十之彈性時間，從小學三年級至國中一年級，安排適當的節數，以實習的方式，進行教學。

強調資訊科技融入各學習領域

九年一貫新課程之另一特色即是強調資訊科技融入各學習領域；換言之，即是各學習領域的教學活動，宜在適當的時機運用資訊科技輔助教學，以提升學習效果。此為目前學校實施資訊教育的潮流之一，也是九年一貫課程中資訊教育所追求的目標之一。

前述以「實習」的方式進行資訊教育，主要是在培養「學生」具備資訊科技之基本素養，而資訊科技融入學習領域之教學，則是各學習領域的「教師」宜在適當的時機，將資訊科技整合於其領域之教學活動中，以提升學生的學習成效，培養學生利用資訊科技，做為擴展學習與溝通的工具。

就國內現階段的條件而言，欲實施資訊科技融入教學，客觀條件並未十分成熟，因此，實施起來難度可能較高，但此為資訊教育的發展趨勢，除了必須面對之外，實施的準備工作宜略為調整，以適應此發展趨勢。

前述所稱資訊科技科技融入領域教學的條件，應包括下列各項。

學生必須具有基本的資訊素養，否則難以運用資訊科技擴展其進一步的學習。
這也是何以在九年一貫的課程中，安排以「實習」的方式實施資訊教學。
資訊科技融入各學習領域，最大的挑戰在於各領域之教師應具備基本的資訊科技
素養外，尚需瞭解其所教的領域中，何者適合與資訊科技整合，同時也需充分瞭解教學活動設計的整合技巧。
實施資訊科技融入教學，除了上述學生及老師需具備資訊素養外，資訊設備也
是不可或缺，此也非目前所有中小學皆可滿足的條件。
九年一貫資訊教育實施之相關問題

九年一貫資訊教育課程的實施，必然會伴隨許多問題的產生，對於所產生的問題，我們應該從容面對，以樂觀積極態度為下一代開創一個美好的資訊教育環境。以下之相關問題，可能是目前或是未來會產生的問題，茲分別敘述之。

教室生態的改變
傳統的教室生態，通常是教師主導教室活動的進行，師生的互動也經常是單向的方式。當資訊科技介入教學活動後，教室生態及教學活動，必然產生變化，教師不再居於主導的地位，而應視情況退居為輔導者、協助者、資訊提供者、或問題的共同解決者等角色。師生互動不僅變成雙向的方式，也可能呈現網狀的互動，對於此種有別於傳統的生態與互動方式，教師應儘速調整其角色，才能適應資訊化的教學環境。
跳脫傳統教科書的束縛
傳統的教科書內容敘述鉅細糜遺，老師也常照內文上課，因為有資訊科技可資使用，未來的教科書可能會以綱要式編撰，教科書的編撰者或教學活動設計，必然會輔以資訊科技的產品或網路資源等，以配合教學活動，因此，教師應調整傳統依賴教科書的教學活動，善用資訊科技，提昇學生的學習興趣，以增進學習效果。
調整資訊設備的分配
目前資訊設備常以集中的方式設置，如電腦教室，此方式方便於一班的上課（如電腦實習課），但欲實施資訊科技融入教學時，傳統的電腦教室將不敷使用，也較不方便。因此，未來資訊設備的分配，應以分散的方式取代傳統的集中方式，也即在教室中放置數部電腦（即目前所稱的教室電腦）。
利用資訊科技輔助教學評量
教學評量是教學過程中頗為重要的一環，也是教師負擔頗重的工作。新的評量辦法公布後，強調評量的多元化，教師所要負起的評量工作更為吃重，處於資訊時代，如能善用資訊科技以輔助教學評量，例如線上評量或測驗，不僅可減輕教師的工作負擔，也能讓評量更精準，更有效率，同時也易於將教學與評量結合在一起，提昇教學的成效。
隨時進修保持足夠的資訊素養

時下有句話說：不進修就要退休。這句話聽起來有點殘酷，其實反映的就是專業的壓力。做為一位適任的教師，不僅在其專業的領域要經常進修，以獲取新的知識，身處資訊社會，具備基本的資訊素養也不能免。因此，應時時進修，也隨時檢驗自己的專業與資訊素養，才能勝任當一位好老師。

六、討論

資訊科技對人類社會的影響既深且鉅，對教育亦然。為因應資訊社會之教育革新，世界各國皆頃全力推展資訊教育，培養其國民具備基本資訊素養，以適應資訊社會的生活。近幾年我國教育大幅改革，國民教育階段之九年一貫新課程即是其一。九年一貫新課程在我國教育史上可說是最大幅度之改變，資訊課程也隨此新課程而做了很大的更動，而原來無正式資訊課程之國小階段，也因九年一貫新課程之訂定而成為正式的課程。但因九年一貫新課程係以領域取代傳統之分科，因此在資訊教育之實施也以有別於傳統的方式為之，一是學校應在百分之二十之彈性時間裡，安排適當的節數以「實習」的方式教授資訊課程，另一即是強調資訊科技與其他學習領域整合，也即各領域從事教學活動時，應適時的將資訊科技融入其教學活動中，此兩種實施方式也符合世界教育進步國家資訊教育之實施方式。

新的改革必然會產生問題，教師也不易於短時間內適應，但為了為下一代創造一個良好的資訊教育環境，我們應以樂觀從容之態度面對可能產生的問題，並同心協力來解決問題。

七、參考文獻

行政院經濟建設委員會（2000）：知識經濟發展方案。台北：作者。

何榮桂（2001）他山之石可以攻錯～亞太地區（臺、港、新、日、韓）資訊教育
的發展與前瞻。資訊與教育，亞太地區中小學比較資訊教育期刊。頁1-6。

何榮桂、吳正己、賴錦緣、籃玉如（1998）：國民教育階段九年一貫制資訊科技
與其他學習領域整合之規劃研究。教育部電算中心研究報告。

何榮桂、吳正己、賴錦緣、籃玉如（1999）：各國資訊課程概況及其對九年一貫課程的啟示。課程與教學，2卷4期，43～60頁。

教育部（2000）國民教育九年一貫課程暫行綱要。台北：作者。